Ing. Martin Juan Carlos Pando Mendez – Espiral – Centro de Atención Temprana – Autismo Bolivia http://www.espiralsantacruz.com Centro de Atención Temprana - Autismo Bolivia Tue, 12 Sep 2017 22:33:19 +0000 es-ES hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.8.2 AUTISMO – TV LEBRIJA http://www.espiralsantacruz.com/noticias/autismo-tv-lebrija/ Fri, 24 Feb 2017 15:08:39 +0000 http://www.espiralsantacruz.com/?p=3482 TV Lebrija mediante su programa “Lebrija al Día”, dirigido y presentado por Virginia Calvo, nos regalan un excelente documental sobre EL AUTISMO, donde nos muestran a través de dos historias personales el autismo para ayudarnos a comprenderlo. Nosotros contentos de ver a nuestra mentora y la culpable (Con mucho cariño lo decimos) de que el […]

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TV Lebrija mediante su programa “Lebrija al Día”, dirigido y presentado por Virginia Calvo, nos regalan un excelente documental sobre EL AUTISMO, donde nos muestran a través de dos historias personales el autismo para ayudarnos a comprenderlo. Nosotros contentos de ver a nuestra mentora y la culpable (Con mucho cariño lo decimos) de que el Centro de Atención Temprana ESPIRAL exista, Maria Gortazar una gran profesional que ha dedicado su vida a trabajar con niños con Trastornos del Espectro del Autismo.

Esperamos les sea de gran utilidad.

 

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T.E.A. – La Serie – Capitulos 4, 5 y 6. http://www.espiralsantacruz.com/noticias/t-e-la-serie-capitulos-4-5-6/ Wed, 18 Jan 2017 13:07:40 +0000 http://www.espiralsantacruz.com/?p=3447 TVE 2 Española continuando con la segunda parte de la Serie T.E.A. de un total de 6 capítulos, nos presenta estos tres ultimos capitulos, los cuales nos ayudaran a comprender aun mas el mundo del los T.E.A. Felicitamos a TVE 2 de España por tan buena Serie. Esperamos sea de mucha utilidad para los padres, […]

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TVE 2 Española continuando con la segunda parte de la Serie T.E.A. de un total de 6 capítulos, nos presenta estos tres ultimos capitulos, los cuales nos ayudaran a comprender aun mas el mundo del los T.E.A.

Felicitamos a TVE 2 de España por tan buena Serie. Esperamos sea de mucha utilidad para los padres, familiares y profesionales de personas con T.E.A.

 

Capítulo 4 “Manos a la obra”, de la serie sobre TEA emitida en el programa “La Aventura del Saber” de TVE2.

El cuarto capítulo de la serie T.E.A. ‘Manos a la obra’, nos muestra cómo, inasequibles al desaliento, las personas con autismo, sus familias y asociaciones se ponen en marcha día a día para conseguir la máxima integración y calidad de vida

Capítulo 5 “Autismo, mitos y leyendas” de la serie TEA de 6 capítulos emitida en el programa de la Aventura del saber de tve2.

Hasta hace bien poco la noción del autismo arraigada mayoritariamente en nuestra sociedad era la visión negativa y casi dramática de un problema atroz e insoluble. Afortunadamente, la concepción del Trastorno del Espectro Autista en nuestros días está cambiando hacia una perspectiva  más positiva y esperanzadora. No obstante, aún se conservan ciertos mitos y falsas creencias sobre el autismo que conviene revisar e incluso desmantelar. Ese es el objetivo del quinto capítulo de la serie T.E.A.: hacer ver que las personas con autismo tienen limitaciones pero, que también  poseen muchas capacidades y aptitudes valiosas que aportar a la sociedad.

Último capítulo, capítulo 6 Asperger “Un mundo de color naranja” de la serie TEA emitida en el programa de la Aventura del saber de tve2.

El sexto capítulo de la serie TEA está dedicado a las personas con  Síndrome de Asperger: esa modalidad de autismo que no implica necesariamente discapacidad intelectual y que a veces incluso lleva asociadas altas capacidades. La protagonista principal del capítulo es una Asperger: Carmen Molina, una persona con Síndrome de Asperger.  Ella es una persona excepcional con un discurso brillante y sorprendente a la par que divertido. Carmen, para estar a gusto y sentirse bien, necesita vivir en ‘un mundo de color naranja’,  que es como se titula el sexto y último capítulo de la serie T.E.A.,  con la que en  La Aventura del Saber hemos querido dar voz y visibilidad al colectivo de las personas con Trastorno del Espectro Autista.

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APRENDO EN EL RECREO http://www.espiralsantacruz.com/noticias/aprendo-en-el-recreo/ Mon, 05 Sep 2016 14:08:36 +0000 http://www.espiralsantacruz.com/?p=2858 Guía para desarrollar habilidades sociales en alumnos con T.E.A. en el entorno educativo. APRENDO EN EL RECREO es una guía para desarrollar habilidades sociales en alumnos con T.E.A. en el entorno educativo, esta guía nos llega gracias a nuestros amigos de Autismo Sevilla -ESPAÑA con el cual nuestro centro Espiral tiene convenio, agradecemos una vez […]

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Guía para desarrollar habilidades sociales en alumnos con T.E.A. en el entorno educativo.

APRENDO EN EL RECREO es una guía para desarrollar habilidades sociales en alumnos con T.E.A. en el entorno educativo, esta guía nos llega gracias a nuestros amigos de Autismo Sevilla -ESPAÑA con el cual nuestro centro Espiral tiene convenio, agradecemos una vez más por todo el trabajo que ellos realizan y que nos brindan para bien de nuestros niños en Bolivia.

Pinche aqui para descargar la guia.

APRENDO EN EL RECREO

RESUMEN AUTISMO SEVILLA:
Esta guía nace de años de experiencia trabajando con alumnos con T.E.A. y de relaciones con otros profesionales tanto del ámbito educativo como del terapéutico; en ella se puede encontrar una serie de recomendaciones, actividades e ideas para trabajar en los recreos las habilidades sociales, y su lectura permite el desarrollo de pautas de intervención en habilidades socio-comunicativas en alumnos con T.E.A. y en sus compañeros. El recreo es el momento del día en el que todos los alumnos se relacionan con otros iguales. Teniendo en consideración las dificultades que presentan los alumnos con T.E.A. en los aspectos socio-comunicativos, es imprescindible una intervención explícita e individualizada sobre ellos. Para llevar a cabo dicha intervención y desarrollar las competencias socio-comunicativas de estos alumnos, se ha de ofrecer apoyos ajustados a sus necesidades, que les ayuden a comprender mejor las situaciones sociales del día a día, así como mostrar una conducta más adaptada a las mismas.

FUENTE:
Natalia de Francisco Nielfa, Aprendo en el recreo: una guía para desarrollar habilidades sociales en alumnos con T.E.A. en el entorno educativo.

Autismo Sevilla, 2016, 72 p.

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T.E.A. – La Serie – Capitulos 1, 2 y 3. http://www.espiralsantacruz.com/noticias/t-e-a/ Tue, 16 Aug 2016 22:51:11 +0000 http://www.espiralsantacruz.com/?p=2849 Buenas tardes les dejamos la serie de TVE 2 española T.E.A., queremos compartir con ustedes los primeros tres capítulos de seis de esta serie que nos ayudara a entender y a visualizar el Trastorno desde el punto de vista de profesionales y personas con T.E.A., esperamos que sea de su agrado y que con esto […]

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Buenas tardes les dejamos la serie de TVE 2 española T.E.A., queremos compartir con ustedes los primeros tres capítulos de seis de esta serie que nos ayudara a entender y a visualizar el Trastorno desde el punto de vista de profesionales y personas con T.E.A., esperamos que sea de su agrado y que con esto ayudemos a dar a conocer un poquito mas el Trastorno.

Gran trabajo de TVE2 de España.

CAPITULO 1 de la serie sobre TEA emitida en el programa “La Aventura del Saber” de TVE2.

El primer capítulo, “Trastorno del Espectro del Autismo”, introduce el concepto T.E.A. Versa sobre las características, peculiaridades y amplia variabilidad del autismo, un trastorno neurológico que afecta casi al 1% de la población. Contempla así mismo el cambio de concepción que se ha producido históricamente sobre la naturaleza y tratamiento del autismo, desde que se descubrió y tipifico hace apenas cincuenta años. Sirve, además, de presentación para los personajes que serán entrevistados e incluye material de archivo sobre los primeros programas que trataron el autismo en TVE a principios de los años 80.
La estructura de este primer capítulo, sería como sigue a continuación:
Lo primero: presentarse
La pregunta del millón: ¿qué es el autismo?
Un poco de historia
Una configuración cerebral distinta
Mente hiperlógica
Pensamiento visual
Focalización de intereses
Ritmos y estímulos
Habilidades y torpezas
Un colectivo invisible

CAPITULO 2 “Día a día”, se emitió el miércoles, 8 de Junio, es menos “informativo” y más “vivencial”. Trata de mostrar cómo viven el autismo las propias personas con T.E.A., sus familias y los profesionales y voluntarios con los que conviven. Habla también sobre el concepto de resilencia, la empatía y la capacidad de superación del colectivo; de cómo vivieron y viven los primeros síntomas, el diagnóstico, los tratamientos, la atención educativa y sanitaria, la cooperación, la solidaridad y las perspectivas de inclusión laboral y personal, siguiendo la siguiente estructura:

Resilencia
¿Qué le pasa a mi niño?
Diagnóstico
El duelo
Empatía
Un poco de paciencia, por favor
Trabajar ayudando
Inclusión
El trabajo dignifica… también a las personas con autismo
Comprender y respetar la diferencia

CAPITULO 3 “Orgullo autista”, emitido el 15 de Junio de 2016, versa sobre el derecho que exigen las personas con T.E.A. a disfrutar sin complejos de su existencia, recibiendo el apoyo necesario y respetando su singularidad; de cómo las personas con T.E.A. y sus seres queridos reclaman inclusión y tolerancia para vivir su vida y buscar la felicidad. También señala las capacidades y aspectos positivos que aportan las peculiaridades del autismo a nivel de crecimiento personal y riqueza social. Este tercer capítulo sigue la siguiente estructura:

Pequeñas cosas que son importantes
Los niños crecen, … los padres también
Hermanos de alma
Proyectos de futuro
Inclusión, tolerancia y respeto
Queremos que nos conozcan para que nos quieran
En busca de la felicidad
Orgullo autista

En septiembre de este año TVE2 de España nos promete tres capítulos más de esta tan ilustradora serie, estaremos atentos para poder presentárselas.

Agradecimiento especial a:

TVE2 de España

Autismo Sevilla

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SÍNDROME DE RETT – PROGRAMA LEBRIJA AL DIA. http://www.espiralsantacruz.com/noticias/sindrome-de-rett/ Fri, 26 Feb 2016 12:55:12 +0000 http://www.espiralsantacruz.com/?p=2562 El Síndrome de Rett es una enfermedad congénita con compromiso neurológico que afecta la gran mayoría de las veces al sexo femenino. La enfermedad que no es evidente en el momento del nacimiento, se manifiesta generalmente durante el segundo año de vida, y en todos los casos antes de los 4 años. Afecta aproximadamente a 1 niño de cada 10.000. Puede observarse retraso […]

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El Síndrome de Rett es una enfermedad congénita con compromiso neurológico que afecta la gran mayoría de las veces al sexo femenino.

La enfermedad que no es evidente en el momento del nacimiento, se manifiesta generalmente durante el segundo año de vida, y en todos los casos antes de los 4 años. Afecta aproximadamente a 1 niño de cada 10.000. Puede observarse retraso grave en la adquisición del lenguaje y de la coordinación motriz, así como retraso mental grave o severo. La pérdida de las capacidades es por lo general persistente y progresiva.

El Síndrome de Rett provoca grave discapacidad en todos los niveles, haciendo al enfermo dependiente de los demás para el resto de la vida. Toma su nombre del médico austríaco Andreas Rett, que fue el primero en describir la enfermedad en 1966.

Hoy queremos dejarles un documental que trata sobre el Síndrome de Rett que anteriormente en el DSM-IV, este se encontraba dentro de la clasificación de los TGD (Trastornos Generalizado del Desarrollo).

El trastorno generalizado del desarrollo (TGD) era una categoría incluida en el DSM-IV de 1994 y se dividía en cinco subcategorías:

  1. Síndrome autista(autismo de Kanner).
  2. Síndrome de Rett
  3. Trastorno desintegrativo de la infancia
  4. Síndrome de Asperger
  5. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

 

Hoy en día en el DSM-V según sus nuevas clasificaciones,  El Trastorno Autista se convierte en el único diagnóstico posible dentro de categoría diagnóstica TGD y pasa a llamarse Trastorno del Espectro de Autismo (T.E.A.). Por tanto, la propuesta supone eliminar el resto de categorías diagnósticas (Síndrome de Asperger y TGD-NE, entre otras) como entidades independientes, además de sacar explícitamente al Síndrome de Rett.

Es por ello que queremos presentarles este interesante y completo documental realizado por TV Lebrija sobre este síndrome, que antes se encontraba junto con el Autismo dentro de los TGD, según el DSM-IV, donde una familia amiga de nuestro Centro Espiral, la Familia Delgado – Perez, tienen una niña (Ana) con Síndrome de Rett.

Nos cuentan como es el día a día desde que nació Ana, pruebas, operaciones y fisioterapias, desde su perspectiva de familia y también el Dr. Montes del Hospital Nuestra Señora de Valme en Dos Hermanas – Sevilla (Medico actual de Ana), nos explicara que es el Síndrome de Rett.

Esperemos que este documental sea de mucha ayuda para dar a conocer esta enfermedad que está catalogada dentro de las enfermedades raras.

Agradecimiento Especial a:

  • TV Lebrija – Programa Lebrija al dia (Lebrija – Sevilla – España)
  • Familia Delgado – Perez de Lebrija – Sevilla – España, la cual es amiga de nuestro centro, a la cual les mandamos un abrazo desde el otro lado del charco y le decimos que los admiramos mucho por su amor y dedicación para con Ana.

Dios, da niños especiales, para padres especiales

 

Ahora, dejamos a la Familia Delgado – Perez y al Dr. Montes que tratan a Ana, nos cuenten como es su día a día.

 

UN BESO ESPECIAL A NUESTRA ANA

 

 

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“TRES DE TRES” Alejandro, Álvaro y Jaime, Trillizos diagnosticados con T.E.A. – Trastorno del Espectro del Autismo. http://www.espiralsantacruz.com/noticias/tres-de-tres-alejandro-alvaro-y-jaime-trillizos-diagnosticados-con-t-e-a-trastorno-del-espectro-del-autismo/ Mon, 23 Nov 2015 14:17:32 +0000 http://www.espiralsantacruz.com/?p=2539 Les dejamos una entrevista que han publicado nuestros colaboradores de Autismo Sevilla en su página de Facebook, donde Noelia y Jaime cuentan cómo es vivir con tres hijos diagnosticados con Autismo, entrevista realizada por Radio y Televisión Española – RTVE, realizada el 11 de noviembre del 2015.   Una sonrisa de sus trillizos con autismo […]

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Les dejamos una entrevista que han publicado nuestros colaboradores de Autismo Sevilla en su página de Facebook, donde Noelia y Jaime cuentan cómo es vivir con tres hijos diagnosticados con Autismo, entrevista realizada por Radio y Televisión Española – RTVE, realizada el 11 de noviembre del 2015.

 

Noelia y Jaime son padres de tres chicos de 20 años, son trillizos con autismo en distinto grado. A los 8 meses notaron que no atendían, no mantenían la mirada, no les gustaban las caricias y acudieron al pediatra, que le derivó al Psicólogo.

Su receta es la organización y el amor que les tienen a sus hijos, pero sobre todo quiere transmitir que con trabajo y esfuerzo los niños con Autismo pueden alcanzar un nivel de vida normal.

Cuentan con la ayuda de la Asociación de Autismo de Sevilla y la Federación de Autismo de Andalucía.

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Perros de Asistencia para niños con Autismo http://www.espiralsantacruz.com/noticias/perros-de-asistencia-para-ninos-con-autismo/ Mon, 05 Oct 2015 20:13:16 +0000 http://www.espiralsantacruz.org/?p=2520 Eddie (izquierda) y Guinness, dos perros de asistencia para niños con autismo. Foto: Miguel Ángel Signes Llopis Perros de Asistencia para niños con Autismo La primera experiencia y el primer Perro de Asistencia entrenado y entregado a un niño con Autismo fue en Canadá (allí los denominan Perros de Servicio y en España esta denominación se refiere […]

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Eddie (izquierda) y Guinness, dos perros de asistencia para niños con autismo.
Foto: Miguel Ángel Signes Llopis

Perros de Asistencia para niños con Autismo

La primera experiencia y el primer Perro de Asistencia entrenado y entregado a un niño con Autismo fue en Canadá (allí los denominan Perros de Servicio y en España esta denominación se refiere a los perros que utilizan las personas con problemas de movilidad reducida) por el National Service Dogs en el año 1996.

Esta organización canadiense en un principio entrenaba a los perros para ayudar a que los niños con Autismo pudieran integrarse mejor en la sociedad, reducirles las conductas de fuga y mejorar la calidad de vida de sus familias. Más adelante, también en el Reino Unido se entrenaron y entregaron este tipo de perros y desde hace unos cuatro años en España, por varias organizaciones, ya se van entregando algunos de ellos. Desde el año 1996 hasta la actualidad se ha visto que los Perros de Asistencia entrenados específicamente para estos niños pueden cumplir muchos objetivos (además de los anteriormente nombrados) como pasaré a detallar en el punto 2.

1.- Bases científicas

No hay muchos estudios respecto a Perros de Asistencia para Autismo pero si se han utilizado algunas bases científicas (aunque por desgracia no hay muchas) sobre la realización de Terapia Asistida con Animales (TAA) con Autismo que se han tenido muy en cuenta a la hora de entrenar y acoplar a un Perro de Asistencia para niños que tienen este trastorno.

Sabemos que los animales en TAA, con diferentes colectivos con diversidad funcional, hacen de agentes motivadores y reforzadores de conductas, además de catalizadores de emociones, sus efectos socializadores son muy efectivos, y fomentan, entre otras cosas, el aumento de las habilidades sociales; la atención; la concentración; la comunicación; y la autoestima.

A este respecto y en cuanto al Autismo los autores Granger y Kogan (2.003) nos dicen: “El uso de la TAA ha tenido éxito en niños con autismo, especialmente en el aumento de la autoestima, la socialización y el desarrollo de las habilidades del lenguaje (Law & Scott, 1995)”.

También, según un estudio publicado en la revista ‘Plos One’ por Marguerite E O’Haire y sus colegas de la Universidad de Queensland, Australia, afirman que la presencia de un animal puede aumentar significativamente las conductas sociales positivas en los niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA). Más información en el artículo “Los animales fomentan las conductas sociales de los niños con autismo”:www.europapress.es/salud/noticia-animales-fomentan-conductas-sociales-ninos-autismo-20130228092159.html

2.- Perros de Asistencia para niños con Autismo

Los Perros de Asistencia para niños con TEA les aportan muchos beneficios, hacen de facilitadores del niño con el entorno y además les mejora su calidad de vida. Estos perros cuando antes se entreguen al niño mejor, así le ayudan en su estimulación temprana, tan importante para un mejor desarrollo del mismo, siendo una buena edad para entregarlos a partir de cumplidos los 3 ó 4 años.

Entre estos beneficios tenemos, entre otros, los siguientes:

— Disminución/reducción de conductas de fuga: Como he citado anteriormente, el perro les ayuda a evitar conductas de fuga. Estos niños como van anclados al perro mediante un anclaje (aproximadamente de 80 centímetros de longitud) que va del cinturón del niño al arnés del perro; cuando hay una fuga el perro la bloquea (se sienta o se acuesta) y el niño no puede fugarse.

https://www.youtube.com/watch?v=zv6OOS5o3PY

Hay que resaltar que dentro de este trastorno hay un alto nivel de niños que tienen estas conductas, más información al respecto en los siguientes artículos:

* Sobre el peligro de escaparse: autismodiario.org/2011/07/19/informe-preliminar-sobre-el-peligro-de-escaparse-de-los-ninos-con-autismo/

* Informe Final:autismodiario.org/2012/10/18/informe-final-sobre-el-peligro-de-escaparse-de-los-ninos-con-autismo/

Además, estos perros ayudan y se pueden utilizar para trabajar con el niño los siguientes objetivos:

— Reducción de las conductas estereotipadas:

A este respecto (Burch, 2.003) nos dice: “Los pacientes con estereotipias como el balanceo, aleteo de las manos, o que hacen ruidos, pueden mostrar menos conductas de falta de adaptación en presencia de un animal”.

En algunas de las sesiones de TAA en las cuales he participado con mis perros he podido comprobar cómo una persona adulta con Autismo con una estereotipia de palmeo de manos, la cual le impide realizar muchas actividades de su vida diaria, en presencia de los perros (Airon y Guinness) deja de tenerla. Más información el pagina número 15 del reportajePersonas con discapacidad intelectual mejoran su calidad de vida gracias a terapias con animales, donde una de las psicólogas lo cita: www.saforguia.com/filecddigiteca/00262SG_1190_p.pdf

— Ayudan a tolerar los tiempos de espera y aumentan la tolerancia a la frustración: Pongamos el ejemplo de que el niño cuando va con el perro paseando quiere ir “ya mismo” a una zona de juegos infantiles. Se le dice que se espere, que ahora vamos y se frustra intentando ir hacia la zona de juegos. Como el perro no le va a dejar que se vaya hasta que se le ordene, se puede trabajar perfectamente la tolerancia a la frustración.

— Aumentan la interacción social y las habilidades sociales.

— Aumentan la atención y concentración: al ir acompañados del perro prestan más atención y concentración a su entorno inmediato.

— Aumentan el contacto ocular.

— Aumentan la comunicación verbal y no verbal.

— Aumentan el aprendizaje: El perro puede enseñarle a caminar correctamente por la calle, todo ello encaminado a su seguridad durante los paseos con el fin de prevenir accidentes.

El niño al ir cogido al perro y pasear con él, le enseña a pasear correctamente ya que es el animal quien va dirigiendo el paseo por la zona donde se debe hacer correctamente; lo más alejado posible del bordillo de la acera, independientemente de la dirección en la que se vaya paseando (acera derecha o izquierda).

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Trabajando los semáforos con Guinness. Foto: Miguel Ángel Signes Llopis

También, dependiendo del estado cognitivo del niño, les puede ayudar a conocer y distinguir el significado de los colores de las luces de los semáforos y aprender cómo y cuándo utilizarlos. Personalmente las veces que he trabajado en este tema lo he hecho de la siguiente forma con mi Perra de Asistencia, de nombre Guinness:

La perra lleva en su arnés dos pictogramas, uno de color verde y otro de color rojo, pegados con velcro.

Cuando paseando se llega al semáforo peatonal en rojo, la perra se para, el niño le da el pictograma de color rojo a su madre y un premio a la perra por pararse y hacerlo bien. Cuando se pone de color verde el niño le da el picto verde a su madre y se continúa el paseo.

Cuando paseando se llega al semáforo peatonal en verde, la perra se para, el niño le da el picto de color verde a su madre y cruzan. Una vez han cruzado y están en la otra parte de la acera (fuera de peligro), el niño puede darle un premio a la perra por haberlo hecho bien (o bien se continúa el paseo).

En Costa Rica, por poner un ejemplo, sería al revés ya que hay pocos semáforos peatonales. Con lo cual, habría que guiarse cuando haya prohibición de paso para los coches (semáforo en rojo) que es cuando puede cruzar el perro junto con el niño.

— Aumentan la compresión y el seguimiento de instrucciones.

— Bajan el estrés y la ansiedad:

El acariciar y/o cepillar al animal ya reduce ambas sintomatologías.

También a este respecto haré referencia a un estudio en el que muestran que los niños con Autismoexperimentan una disminución del nivel de cortisol después de que un perro especialmente adiestrado haya entrado en la familia. Más información en el artículo: “Los perros reducen el estrés de los niños con autismo”:

argos.portalveterinaria.com/noticia/6531/ACTUALIDAD/perros-reducen-estrés-niños-autistas.html

— Les ayudan en la adaptación a nuevos entornos: Me consta por mi experiencia que hay niños/as que tienen muchos problemas, por ejemplo, cuando van al médico. Si entran con el perro es totalmente diferente y les reduce notablemente las crisis, rabietas o pataletas que puedan tener.

— Ayudan en problemas en los patrones de sueño: Hay algunos niños que tienen este problema y al dormir con el perro, este les relaja a través del tacto: el pelo y el calor que desprende el animal relajan al niño.

También se utilizan estos perros para poder “bloquear” al niño en la cama para que no se mueva.

3.- Aarón y Xena

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El pasado mes de diciembre de 2.012 tuve el placer de entregar, de forma totalmente gratuita, una Perra de Asistencia entrenada para un niño con Autismo en Costa Rica, de nombre Aarón y de 8 años. La perra se llama Xena y fue entregada con 10 meses de edad.

Xena, fue específicamente entrenada para cumplir los siguientes objetivos con su usuario Aarón:

— Reducción de las conductas estereotipadas.

— Reducción de las conductas disruptivas: Aarón tenía conductas de alejamiento cuando escuchaba un sonido agudo. Al ir anclado a la perra le reduce estas conductas de alejamiento bloqueándoselas.

— La adaptación a nuevos entornos.

— Enseñar a caminar correctamente por la calle, todo ello encaminado a su seguridad y prevención de accidentes durante los paseos.

—La bajada del estrés y la ansiedad.

Aquí pueden ver un vídeo de la fase de adaptación de Xena con Aarón (y su madre): 

https://www.youtube.com/watch?v=DJP7Jfmraeo

También se pudo comprobar en la fase de adaptación que el niño tenía muchos progresos, entre otros, citaré el de la entrada al autobús. Aarón la primera vez que entró en el autobús con Xena lo hizo con el autobús lleno de gente y estuvo de pie en la parte trasera. Esto jamás había sucedido ya que antes de entrar con Xena iba a la zona de discapacidad y pedía a la gente sitio para sentarse y en el caso de que no pudiera ir sentado, le entraba una crisis. Además no subía al autobús si estaba lleno de gente.

4.- Entrenamiento de este tipo de perros

Muchas organizaciones no empiezan a entrenar a este tipo de perros hasta que han cumplido el año (o el año y medio) de edad. Desde los dos meses al año (o año y medio) a los perros los dejan en casas de acogida para que una familia haga que el cachorro/joven se socialice con otros perros y personas, entre en lugares públicos, etcétera.

Mi forma de trabajar es distinta, ya que empiezo a trabajarlos desde los dos meses de edad, con el fin de que la persona usuaria se beneficie cuanto antes de este tipo de perros y también para que pueda ejercer el derecho a su autonomía personal, su integración social y al acceso en igualdad de condiciones que los demás al entorno que le rodea. Así una hembra puede trabajar perfectamente a los 10 meses de edad (sirva de ejemplo el de Xena) y un macho, puede trabajar a partir de los 12 a los 14 meses.

4. 1.- Equipo Multidisciplinar

Para el entrenamiento de este tipo de perros es bueno que ya se tenga el usuario adjudicado antes de llegar a entregarlo. Esto nos lleva a que haya antes que todo un Equipo Multidisciplinar que estará formado un profesional de la salud (puede ser perfectamente de la rama de la Psicología) y si pudiera ser posible, también por un profesional de la educación, con el fin de poder trabajar el niño otros objetivos con el perro en vía pública o en su domicilio.

Esta organización multidisciplinaria permite que se concreten de forma precisa las habilidades a trabajar y los procedimientos que se aplicarán dentro de la programación establecida para la persona usuaria y así como, para el entrenamiento del perro encaminado a cubrir los objetivos terapéuticos (marcados por el profesional de la salud) y los educativos (marcados por el profesional de la educación).

4.2.- Habituación a todo tipo de manipulaciones

Una vez seleccionado el animal (tiene que carecer de agresividad y miedo) y comprobado que posee en un principio Sensibilidades Medias (auditiva, corporal, olfativa, visual y mental), lo que nos dice que estamos ante perros equilibrados; hay que fomentarle/aumentarle la sensibilidad mental y corporal mediante la habituación a todo tipo de manipulacionescon el fin de que tenga una mayor tolerancia al estrés en el futuro.

Las manipulaciones consisten en:

— Acostumbrarlo a que se deje tocar todas las zonas de su cuerpo (sobre todo la cara y miembros genitales).

— Acostumbrarlo a un manejo rudo, a veces, las personas con TEA suelen tener este tipo de manejo.

— Acostumbrarlo a que realizan comunicaciones agonísticas (agresivas) que el perro no se las tiene que tomar como tales, todo lo contrario. Por poner un ejemplo, el mirar fijamente a un perro ya es una comunicación agonística; aún más, si la persona se le acerca a la cara y le sigue mirando fijamente.

— Acostumbrarlo a chillidos, voces altas, rabietas, pataletas y a las estereotipias que suelen tener (aleteo de manos, balanceo, etc.…).

— Acostumbrarlo a “golpes”, con las manos o pies, en el hocico y en todas las partes del cuerpo, con el fin de que si al perro se le da un golpe (o pisotón) sin querer en el futuro, no reaccione al mismo.

4.3.- Entrenamiento/Adiestramiento específico

Estos perros junto con el niño siempre deben de ir acompañados por una persona adulta (generalmente suele ser su padre o su madre) que guiará al perro. Para que el perro cumpla mejor su labor con el niño deberá ir suelto y será guiado por esta persona adulta. Estos perros deberán ignorar completamente las órdenes (verbales y no verbales) que les de el niño y solo las cumplirán cuando la persona adulta de su consentimiento.

Estos perros deben de tener, como mínimo, el siguiente entrenamiento:

— Obediencia básica (sentado, echado, llamada, caminar al lado y quieto).

— Sentado/Echado y quieto en el interior o fuera de establecimientos públicos. No se tiene que mover aunque lo saluden, lo llamen o le tiren comida.

— No podrá saludar a perros o personas mientras esté trabajando, a no ser que se le ordene que lo haga. Ni tampoco deberá distraerse, aunque le llamen, le tiren comida o incluso un perro le tire a morder.

— Necesidades fisiológicas bajo control de una orden.

— En lugares desconocidos para el perro debe trabajar igual de bien que en lugares que le sean totalmente conocidos.

— Coger y soltar objetos a la orden.

— Comer y beber a la orden.

— Subir y bajar escaleras normales y mecánicas.

— Parar en los pasos de cebra a una distancia prudencial (lo que mida el anclaje) para que el niño no sea atropellado.

— Debe estar acostumbrado a las conductas de fuga.

— Debe estar acostumbrado a transportes públicos (autobús, tren, coche, etcétera).

— Debe estar acostumbrado a olores de bares, supermercados, centros comerciales y establecimientos donde se vendan o consuman alimentos.

Fuente

Autismo Diario

Sobre el autor del artículo:

Miguel Ángel Signes Llopis.

Autor del libro Manual de Educación y Adiestramiento de Perros de Terapia”, ISBN: 978-9968-539-09-8, publicado en 1ª Edición en Costa Rica. Junio del 2.012.

Usuario de dos Perros de Asistencia (de nombre Guinness y Eddie) en la especialidad de perros incluidos en los proyectos de terapia asistida con animales de compañía (TAAC) acreditados oficialmente por la Generalitat Valenciana; y ambos, entrenados específicamente para trabajar con personas con Autismo.

Instructor de Perros de Asistencia en la especialidad de TAAC acreditado por la Generalitat Valenciana.

T.A.P. (TERAPIA ASISTIDA CON PERROS)

Canoterapia y Educación Experiencial.

 PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA T.A.P.

PROGRAMA DE CANOTERAPIA Y EDUCACIÓN EXPERIENCIAL Intervenciones asistidas con perros para niños y jóvenes (Enmarcado en el programa “T.A.P. – Terapia asistida con perros”).

El centro ESPIRAL junto al programa KAMUK, queremos presentarles nuestro programa T.A.P. (Terapia asistida por perros), también conocido por su nombre más común CANOTERAPIA, el cual lo llevara a cabo el Biólogo- Etólogo, Andrés Salamanca y estará dirigido a ayudar a niños y jóvenes en el tratamiento de diversas patologías, condiciones y dificultades que, sumado al control médico y profesional, pueden lograr resultados maravillosos.

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  • ¿Qué es la T.A.P. Terapia Asistida con Perros?

La Educación Asistida con perros consiste en una intervención educativa dirigida, por un profesional, en la que participa un animal (Perro entrenado) para la consecución de objetivos pedagógicos o de estimulación de diferentes áreas de desarrollo programado con anterioridad. Es un complemento, refuerzo y apoyo de otras intervenciones en el ámbito Educativo, que aprovecha la relación que se establece entre el perro y los usuarios de la intervención para aumentar la motivación, participación, consecución y generalización de objetivos en los distintos ámbitos educativos.

T.A.P. tiene distintos tipos de intervenciones dependiendo los pacientes o grupos participantes de las actividades que desarrollamos.

Los programas están divididos en tres tipos de intervenciones.

INTERVENCIÓN SENSITIVA:

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Algunos de los campos a intervenir son:

-TEA; Síndrome de Down; Parálisis Cerebral.

INTERVENCIÓN OCUPACIONAL

678

Algunos de los campos a intervenir son:

– Dificultades en el habla; Dificultades conductuales; TEA; Síndrome de Down y cualquier necesidad que pueda ayudar a la persona a reconocer sus propias habilidades para mejorar el vínculo con su contexto.

INTERVENCION EDUCATIVA EXPERIENCIAL

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Dirigido a grupos de personas en espacios educativos, con el objetivo de fortalecer y desarrollar capacidades, competencias y valores que faciliten la interacción con el otro. Algunos de los campos a intervenir son:

– Trabajo en Equipo, Resolución de conflictos, Asertividad, Manejo de ansiedad y estrés, Responsabilidad, Toma de Decisiones, Seguridad, Comunicación.

Nuestras programa T.A.P. o CANOTERAPIA, es implantado por:

Andres Salamanca

Biologo-Etologo Universidad nacional de Colombia.

Especialista en vínculo Humano-Animal (diplomado) centro Bocalan.

Coach para la TAA / EAA (Terapia asistida con animales / Educación asistida con perros)

Cursos de educación experiencial.

Crossing camp foundation.

Las terapias las dará el Biólogo-Etologo Bogotano Andres Salamanca y su equipo especialistas en el vínculo Humano-Animal. Andrés lleva más de 10 años trabajando con perros, ha participado en varios proyectos en países de  Latinoamérica. Hace 4 años se enfoca en el mejoramiento del vínculo humano-animal, y los beneficios de este en condiciones diferentes como los TEA y Down .En santa cruz reside hace 3 años y ha desarrollado varios proyectos entre ellos KAMUK programa de terapia y educación asistida por perros. Y trabaja mejorando el vínculo de humanos y perros como en el proyecto Ala cucha de Revolución Jigote que busca una buena tenencia responsable de mascotas en la ciudad. Andrés junto a su equipo de trabajo busca mejorar la calidad de vida de personas con diferente condición a través de diferentes tipos de intervención con perros que se adaptan y potencializan procesos de aprendizaje con los niños y jóvenes.

Por ultimo les dejamos las fotos de los perros entrenados para nuestro programa T.A.P.:

NOA:

 K1

AFRICA:

Afrik 22

 SANSA:

Sansa

Para información sobre horarios, comunicarse al Tel.:324-2969 / 75637294 (Whatsapp) o vía email a info@espiralsantacruz.com.

 

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SE PONE FIN A LA DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL. http://www.espiralsantacruz.com/noticias/se-pone-fin-la-definicion-de-retraso-mental/ Mon, 28 Sep 2015 14:54:20 +0000 http://www.espiralsantacruz.org/?p=2516 SE PONE FIN A LA DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL. En el XV Congreso Nacional de Psiquiatría, que se celebra en Oviedo y que ha sido organizado por la Sociedad Española de Psiquiatría, Sociedad Española de Psiquiatría Biológica y la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental, finalmente se ha anunciado la desaparición del término “RETRASO MENTAL”. […]

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SE PONE FIN A LA DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL.

En el XV Congreso Nacional de Psiquiatría, que se celebra en Oviedo y que ha sido organizado por la Sociedad Española de Psiquiatría, Sociedad Española de Psiquiatría Biológica y la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental, finalmente se ha anunciado la desaparición del término “RETRASO MENTAL”.

Este anuncio ha sido realizado por Geoffrey M. Reed, director de proyectos del departamento de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud (OMS) durante su intervención en la jornada de apertura del citado congreso.

A partir de ahora se cambia la denominación por la de “TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL” y también se modifica el modelo de evaluación. Este cambio en el modo diagnóstico, de intervención y de definición, suponer un paso adelante en la modernización y adaptación de conceptos médicos a la realidad actual. Se pretende que este nuevo modelo de clasificación diagnóstica de una mayor importancia en la capacidad de desenvolvimiento en la vida diaria de las personas que tienen este trastorno.

Tal y como se ha informado en un artículo anterior en Autismo Diario “EE.UU.: Campaña para la eliminación de la palabra “Retrasado Mental“, esta era una asignatura pendiente. Es curioso como ya hay países que han modificado su legislación para evitar el tan poco afortunado término, pero el sector “oficial” de la medicina ha tardado tanto en dar el paso. Es uno de los casos curiosos donde las leyes se han adelantado.

Llevamos mucho tiempo hablando de los problemas derivados del modelo (adocenado) de “retraso mental”, sus acepciones y la complejidad de comprender la inteligencia. Este es sin duda un nuevo paso adelante para poder comprender mejor las diferencias que presentan las personas con este tipo de diferencias en su modo de inteligencia que debe de acercarnos a un modelo menos exclusivo y orientado a la segregación para dirigirnos a un modelo de integración y aceptación de las diferencias y la diversidad.

Solo nos queda a nosotros como padres y familiares, como profesionales y estudiantes de carreras relacionadas y por ultimo como autoridades, el difundir y hacer conocer la nueva denominación para con ello lograr que hablemos con propiedad.

Fuente principal: Autismo Diario

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LOS NIÑOS QUE HAN CONSEGUIDO QUE LOS SÍNTOMAS DEL AUTISMO DESAPAREZCAN. http://www.espiralsantacruz.com/noticias/los-ninos-que-han-conseguido-que-los-sintomas-del-autismo-desaparezcan/ Tue, 22 Sep 2015 14:45:15 +0000 http://www.espiralsantacruz.org/?p=2513 ¿ESPERANZA O ILUSIÓN? LOS NIÑOS QUE HAN CONSEGUIDO QUE LOS SÍNTOMAS DEL AUTISMO DESAPAREZCAN. Actualmente, el trastorno del espectro autista se considera una condición para toda la vida. Sin embargo, cada vez más estudios defienden la posibilidad de que los síntomas se superen. El autismo o, mejor dicho, el trastorno del espectro autista, es uno […]

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¿ESPERANZA O ILUSIÓN?

LOS NIÑOS QUE HAN CONSEGUIDO QUE LOS SÍNTOMAS DEL AUTISMO DESAPAREZCAN.

Actualmente, el trastorno del espectro autista se considera una condición para toda la vida. Sin embargo, cada vez más estudios defienden la posibilidad de que los síntomas se superen.

El autismo o, mejor dicho, el trastorno del espectro autista, es uno de los desórdenes psicológicos que más preocupan a los padres del siglo XXI. En nuestro país (ESPAÑA), tal y como explicaba Autismo España, unos 50.000 escolares lo padecen. Es decir, aproximadamente, uno por cada 150. Se ha llegado a hablar de “epidemia de autismo” para referirse al aumento de casos durante las últimas cuatro décadas, que muchos aseguran no corresponde a un crecimiento del número de personas con dicha condición sino, simplemente, a que se producen más diagnósticos.

Por ello resulta particularmente interesante el caso de los niños que consiguen dejar atrás los síntomas del autismo, de manera que, si nadie conoce su condición, nunca dirían que sufren el trastorno del espectro autista. Un artículo publicado en Spectrum News data entre el 2 y el 25% el número de pequeños que han logrado deshacerse de los problemas de comunicación y los comportamientos repetitivos asociados con el autismo. En él, Siri Carpenterdetalla las últimas investigaciones sobre el tema y se pregunta si, en realidad, no deberíamos revisar nuestros prejuicios acerca de lo que es el autismo.

 ¿UNA CURA O UN  DISFRAZ?

La autora explica que, a pesar de que a finales de los años ochenta el psicólogo Ole Ivars Lovaas asegurase en una investigación que la mitad de los niños que habían sido tratados con terapia habían conseguido deshacerse de sus síntomas, el autismo sigue siendo considerado una condición para toda la vida. Es verdad que el ABA (applied behavorial analysis, es decir, análisis conductual aplicado), un método empleado desde los años 60, ayuda a mejorar significativamente las habilidades cognitivas y lingüísticas de los niños autistas gracias a un método que refuerza los comportamientos positivos (como la interacción social) y castiga los negativos (como los actos repetitivos). Pero también lo es que la promesa de una cura puede generar expectativas engañosas entre los padres.

El estudio sugería que, muy probablemente, la diferencia se encontraba en haber recibido TERAPIA INTENSIVA A UNA TEMPRANA EDAD.

Un cuarto de siglo después, en 2013, una investigación publicada en el Journal of Child Psychology and Pshichiatry volvió a cambiarlo El estudio, dirigido por la profesora de la Universidad de Connecticut Deborah Fein, aseguraba que la posibilidad de una recuperación del autismo no era tan descabellada. Después de años trabajando con niños con dicho trastorno, la psicóloga clínica se había dado cuenta de que algunos manifestaban avances sustanciales. Entonces se propuso sistematizar sus hallazgos hasta identificar a 34 personas de entre 8 y 21 años que habían sido diagnosticadas con autismo a una temprana edad pero que, con el paso del tiempo, habían conseguido eliminar todos los síntomas hasta alcanzar un “resultado óptimo” (optimal outcome).

Tan sólo se diferenciaban en algunos aspectos como la facilidad con la que desarrollaban relaciones sociales, pero no en otros, clave como la habilidad verbal, la empatía y las funciones ejecutivas. Aunque el estudio no llegaba a explicar por completo cuál había sido el detonante, sugería que, muy probablemente, se encontraba en haber recibido terapia intensiva a una temprana edad. El 40% de los que habían alcanzado el resultado óptimo habían recibido terapia entre los dos años y los dos años y medio, por un 4% de los restantes.

No obstante, Fein recomendaba precaución a los padres ante la posibilidad de considerar este hallazgo como la panacea: “La mayor parte de niños no van a experimentar esta mejora dramática y escapar al diagnóstico, incluso con las terapias más tempranas y avanzadas”. Además, los investigadores expondrán en un futuro estudio otra peculiaridad de su hallazgo: la actividad neuronal de los jóvenes que han alcanzado el resultado óptimo se parece más a la de sus compañeros autistas que a la del resto de individuos, lo que conduce a pensar que en realidad no han conseguido reprogramar su cerebro, sino que han aprendido a cambiar su comportamiento para comportarse de forma semejante a las personas no autistas. Sin embargo, hay que recordar que el autismo se diagnostica a partir de la observación clínica del comportamiento, y no de los escáneres cerebrales.
¿QUIÉN QUIERE DEJAR DE SER AUTISTA?

Estas revelaciones, como sugiere el artículo publicado en Spectrum News, dan lugar a preguntas pertinentes sobre nuestra noción de lo que es el autismo. No son pocos los que explican que dicha condición no es una enfermedad a erradicar como una gripe, como ocurre con Carol Greenburg, autista y una de las autoras de Thinking Person’s Guide to Autism (Deadwood City Publishing), que considera que dicha condición “es intrínseca a quien somos”. Entender el autismo como algo que debe ser erradicado provoca que el autista se sienta estigmatizado y, en caso de que no logre superar los síntomas, fracasado.

“Todos los autistas se encuentran en una posición en la que tienen que usar una gran energía para crear una apariencia de normalidad en lugar de comportarse normalmente”, explica la autora. “No quiero que mi hijo o yo usemos esa energía para aparentar ser ‘normales’. Quiero que la usemos para intentar alcanzar objetivos que nosotros mismos nos hemos puesto”. En realidad, sugiere, no hay más resultado óptimo que el que puede alcanzar cualquier otro niño, es decir, desarrollar sus potencialidades y aprovechar sus virtudes al máximo.

Considerar el autismo como un estigma puede afectar tanto a la imagen que el propio niño tiene sobre sí mismo como condicionar la forma en que es tratado.

La mayor parte de personas que han dejado de ser diagnosticadas como autistas, de hecho, siguen teniendo otras dificultades adyacentes, como déficit de atención o hiperactividad. Muchas de ellas no se manifiestan rápidamente, sino que pueden surgir cuando se enfrentan a determinadas situaciones que les exigen habilidades que aún no habían puesto en práctica. Hay otra dificultad añadida: en muchos casos, considerar el autismo como un estigma puede afectar tanto a la imagen que el propio niño tiene sobre sí mismo como condicionar la forma en que es tratado por los que le rodean.

Ante ello, muchos prefieren entender el autismo como parte de la identidad del que lo sufre, algo que defiende el escritor Andrew Solomon en Lejos del árbol (Debate), es decir, algo que no debe ser visto como un problema a cercenar. Como dice en el artículo Alex, uno de los niños que dejaron de ser diagnosticados como autistas, “ESTOY ORGULLOSO DE MÍ MISMO PORQUE SOY BUENO EN ESO; NO QUIERO SER OTRA PERSONA”.

 

Fuente: El Confidencial

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-09-10/ninos-autismo-sintomas-cura-desaparezcan_1009595/

 

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CONVERSANDO SOBRE VACUNAS Y TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO http://www.espiralsantacruz.com/noticias/conversando-sobre-vacunas-y-trastornos-del-espectro-del-autismo/ Tue, 08 Sep 2015 14:58:14 +0000 http://www.espiralsantacruz.org/?p=2508 PRIMERA PARTE Los casos recientes de Sarampión y Difteria en países desarrollados han llamado la atención nuevamente a un debate que parece nunca terminar: el de las vacunas. Los grupos anti-vacunas han logrado expandir su información y reclutar un buen número de padres que se niegan a vacunar a sus hijos con argumentos poco sólidos […]

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PRIMERA PARTE

Los casos recientes de Sarampión y Difteria en países desarrollados han llamado la atención nuevamente a un debate que parece nunca terminar: el de las vacunas. Los grupos anti-vacunas han logrado expandir su información y reclutar un buen número de padres que se niegan a vacunar a sus hijos con argumentos poco sólidos y reclamando su derecho a decidir, sin embargo no toman conciencia que su derecho a decidir por “no vacunar” pone en riesgo a la población que sí ha decidido aceptar esta medida tan exitosa de salud pública como es la vacunación.

Cuando parece que se ha explicado a cabalidad y las cosas han quedado lo suficientemente claras, apenas es el momento en que nos damos cuenta que hay que volver a explicar todo como que si nunca lo hubiésemos hecho. Esto sucede con el tema de las vacunas: las discusiones vuelven una y otra vez, se necesita dar las mismas explicaciones y al final unos comprenden y otros no quieren comprender.

Las vacunas han supuesto un salto tremendo en la salud de la humanidad, son una medida de salud preventiva sencilla y barata que han permitido la erradicación de enfermedades como la Viruela y que van en camino de erradicar otras como la Poliomielitis. Sin embargo, como toda medida innovadora, están sujetas a la resistencia de muchas personas y tienen que llevar el ataque de sus detractores, ataque que no suele resistir el tiempo y tampoco el escrutinio científico.

Las vacunas tienen su largo historial, son producto de la observación y evolución del conocimiento científico. Este término fue utilizado por primera vez por Edward Jenner cuya vida está vinculada al inicio de la vacunación.

Un poco de historia.

Edward Jenner estudiaba sobre la viruela vacuna, una enfermedad de la ubre de las vacas y relacionadas con la viruela humana. Esta enfermedad se denominaba en latín “variola vaccina”, el término “vaccina” fue el que dio origen a la palabra “vacuna”.   Jenner desarrolló su primera vacuna en 1796 y publicó en 1798 un estudio en el cual evidenciaba que la inoculación de material que extraía de las lesiones de la viruela en humanos producía inmunización contra esta enfermedad. Esto fue un gran avance en la medicina si tomamos en cuenta que hablamos del siglo XVIII, es decir que el tema de las vacunas viene ocupando a los científicos de la salud desde hace más de dos siglos, tiempo en el que se ha ido acumulando conocimiento y experiencia que al final beneficia a los seres humanos y otras especies animales.   Casi un siglo después de la publicación de Jenner, Louis Pasteur, químico, logra inmunizar ovejas contra el ántrax y poco después desarrolló la primera vacuna contra la rabia cuya introducción en humanos fue apresurada por el caso del niño Joseph Meister (12 años) que fue mordido por un perro con rabia, el destino del niño era irremediablemente la muerte (como sigue siendo en los humanos que desarrollan la enfermedad). Pasteur no era médico, de manera que no podía administrar una substancia “medicamento” a un paciente sin que esto tuviese implicaciones legales, pero hechas las consultas respectivas se administró la vacuna al niño que no llegó a desarrollar la enfermedad, quedó demostrado entonces el efecto beneficioso de esta vacuna en humanos.

Desde las épocas de Jenner y Pasteur no han faltado los detractores de las vacunas. Esgrimen diversidad de argumentos teniendo como el más fuerte argumento en contra los cientos de millones de vidas de seres humanos que se han salvado gracias a las vacunas.

A partir de estos momentos históricos y trascendentales la investigación en vacunas ha seguido avanzando en la medida que otras ciencias avanzan: inmunología, genética, microbiología, parasitología, estadística, epidemiología y salud pública.

¿Cómo funciona una vacuna?

Las vacunas son productos biológicos que se preparan o producen en complejos procesos.  Es importante conocer algunas definiciones:

  • Antígeno: es una substancia capaz de estimular al sistema inmune para producir anticuerpos.
  • Anticuerpo: son proteínas producidas por un tipo de células denominadas linfocitos B y cuya función es responder ante la presencia de un antígeno; los anticuerpos son específicos para cada antígeno de manera que se conserva memoria para su producción.
  • Sistema Inmune: está formado por estructuras, órganos y substancias cuya función es defender al organismo de agentes nocivos externos al mismo (virus, bacterias, hongos, protozoos, etc.).

En la fabricación de las vacunas el primer paso es poder disponer un antígeno con el que se pretende generar la respuesta inmune en el receptor de la vacuna.   Este antígeno puede ser el patógeno mismo (el agente causal de la enfermedad) que se inactiva o también puede ser una subunidad o parte de este patógeno. Estos agentes patógenos se hacen crecer a partir de muestras trabajadas y controladas en laboratorios especializados.

Posteriormente todos los medios en los que se hizo crecer el patógeno son separados para dejar al patógeno o la parte del patógeno seleccionada lo más libre de “contaminantes”, esto quiere decir que el antígeno es purificado a través de diferentes procesos.

Una vez purificado el antígeno (así me referiré al patógeno o a la parte del mismo que fue seleccionada) se puede mezclar con adyuvantes (capaces de potenciar la respuesta inmune) o conservadores que mantienen su estabilidad y evitan su contaminación. En este momento se dispone de la vacuna que puede ser preparada en viales monodosis (una sola dosis) o multidosis (varias dosis en un mismo vial o recipiente).

La vacuna es almacenada y transportada en condiciones especiales de seguridad dentro de las cuales las más importantes son: su identificación, la temperatura y evitar la contaminación. Está lista para ser administrada a la población objetivo.

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¿Qué vacunas disponemos en la actualidad?

Se dispone de muchas vacunas para diversidad de enfermedades pero no todas son de aplicación generalizada. Los países diseñan, en acuerdo con organismos internacionales como OMS (Organización Mundial de la Salud), sus esquemas locales de vacunación. En general estos esquemas incluyen:

  • Vacuna contra la Poliomielitis
  • Vacuna contra la Difteria, Tétanos y Tosferina (Persusis), también se le llama DPT o Triple Bacteriana
  • Vacuna contra la Rubeola, Paperas y Sarampión, también llamada MMR (siglas en inglés), SPR o Triple Viral.
  • Vacuna contra la Hepatitis B
  • Vacuna contra el Neumococo
  • Vacuna contra el Haemophilus influenzae
  • Vacuna contra la Varicela
  • Vacuna contra el Rotavirus

Los distintos esquemas de vacunación suelen iniciarse entre las seis semanas y los dos meses de vida y se procura administrar las primeras vacunas entre los 2 y los 6 meses (cada dos meses, idealmente). Entre los 12 y 15 meses se administra la vacuna MMR. Se administran refuerzos hacia el final de la pre-primaria e inicios de la primaria (generalmente a los 6 años) y nuevamente al final de la primera (hacia los 12 años). Otras vacunas tienen sus propios esquemas.

Artículo escrito por:

Dr. Carlos E. Orellana Ayala – Neuropediatra

 

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